如何提高语文课堂问题设计的有效性

如何提高语文课堂问题设计的有效性
如何提高语文课堂问题设计的有效性

如何提高语文课堂问题设计的有效性
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”提问是教师了解学生,因材施教的重要手段,也是教师集中学生的注意力,激发学生兴趣,推动学生积极思考,引导学生把握课文内容,提高学生分析、鉴赏、表达能力的一种基本方法.好的问题能带动一堂课,能很好地锻炼学生的思维.因此,我们要从概括性、层次性、开放性和启发性四个方面,去精心设计高效而价值的问题,让课堂提问成为开启学生智慧之门的钥匙,充分调动学生的积极性,让学生在思考中去分析、感悟课文内容.一、问题设计要有概括性 所谓问题的概括性,就是指问题的设计要从课文的整体出发,能牵一发而动全身.概括性的问题设计,能使学生的思维能力得到高水平的训练,能提高学生从整体角度把握课文内容,能引导学生进行深层的、多向的思考与探索.例如：有一位教师在教授《皇帝的新装》时,有一个问题是这样设计的：请你以“______皇帝”的形式,结合课文加一个副标题,并结合课文说说你的理由.这种从课文整体出发设计的问题,学生要想很好地回答出问题,必须认真地去读课文、分析课文、概括课文.因此,我们在设计问题时,要从课文的整体出发,积极创设概括性的问题情境,加深学生的思考,积极引领学生从整体把握和理解课文,训练学生的发散性思维,促进学生的语文素养的形成与发展.二、问题设计要有层次性 美国教育家布鲁姆认为：“学生认知领域的目标可以分为识记、领会、应用、分析、综合、评价六个层次.”教师在设计问题是也要遵循这一规律,设计出有层次的问题.要解决一个重点或难点问题,靠直接提问是不能解决的,我们要站在整体的高度,设计出一组问题,层层深入,循序渐进地引导学生向思维纵深发展.由浅入深,由易到难,调动学生的思维,从而有效地完成课堂教学任务.比如我在教《白杨》一课时,我设计了这样一组问题：1、出示“一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神.” 戈壁滩上的卫士指什么?2、读爸爸说的那段话,爸爸向我们介绍了白杨哪些特点?3、白杨象征着什么样的人?4、出示“爸爸只是在介绍白杨吗?不是,他也在表白自己的心.”爸爸在向我们表白什么?5、爸爸是一个什么样的人?这一系列的问题是环环相扣的,层层递进地让学生去感知白杨的精神,深入地去把握课文的中心思想.三、问题设计要有开放性 问题设计的开放性是指通过问题的思考可以拓展、延伸课文内容,有助于学生联系自己的生活实际,从多方面去思考问题.《小学语文新课程标准》中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重学生基本技能的训练,给学生打下扎实的基础.同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生的可持续发展.” 在语文课堂教学中,为了培养学生思维的灵活性和创造性,教师要积极设计一些能拓宽学生思路,引起学生丰富的想像,不求标准,但求从多方面寻求答案的问题.例如在教《三顾茅庐》时,我们可以设计这样一个问题：刘备在离诸葛亮家还有半里路时就下马步行,他为什么这样做?步行是很慢的,他在想些什么?教师可以鼓励学生独立思考,这样可以激发学生兴趣,可以使学生联系自己的生活实际,放飞想像.这样的问题不仅可以让学生很好地去体会刘备求贤若渴的心情,还调动了学生学习的积极性,更重要的是拓宽了学生的思维.四、问题要有启发性 教师要精心设计富有启发性的问题,引导学生拓展思维,指导学生思考.教师的提问,需要精心设计,富有启发性,同时注意深浅适度、学生的兴趣和学生的接爱能力.例如在学习《钓鱼的启示》一文时,我对学生说：“为什么我每当想起钓鱼这件往事,内心总是充满了对父亲崇敬之情呢?”“父亲为什么一定要我把钓到的大鲈鱼放回去呢?”同学们回答问题的气氛特别活跃,充分调动了学生思维的积极性,很好地训练了学生的发散性思维.顺利地完成了教学任务.总之,问题是语文课堂教学的心脏,问题是思维活动的起点,也是探求真理、创造发明的起点.有了问题才能引起思维,才能进行探索.一堂好课往往起源于一个好问题,在语文教学过程中,正确有效地运用课堂提问,有助于积极开展教与学的双边活动.在问题的设计上,要以学生的发展为根本出发点,深入了解学生的实际情况,不断地钻研教材和教学大纲,精心设计出每一个问题,开启学生思维的闸门,活跃课堂气氛,使师生间互动协作,达到情感交流,使学生更加牢固地掌握知识和技能,养成勤于思考的习惯.