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什么是社会化
一,定义
日常生活中人们挂在嘴上的"社会化"是:将某种事物推广到社会上去,例:"环保意识要社会化".
社会学中的社会化是个专门术语,
郑:社会化指人接受社会文化的过程,即自然人或生物人成长为社会人并逐步适应社会生活的全部过程.
张德胜:社会化是个人成为社会一分子的过程.
Kurt:社会化是成人的过程.
郑,张的定义都侧重于如何将个人纳入社会,Kurt的定义含义广一点,侧重于表达个人的独特性,因为成人的过程包括两个方面,一个是体格成长,一个是性格或人格的成长,前者属自然发育,后者属社会化范围.
狭义:主要研究童年社会化.
广义:包括青年及成年社会化,社会化过程贯穿人的一生.
二,社会化的作用
社会化的第一个作用就是:
1, 使个人得以适应社会,参与社会生活,在社会环境中独立生存.
2,维持社会正常运行,延续,发展.
一个社会只有当其成员都一道来支持和维护它们时,它才得以存在和发展,因此每个社会都力求使其成员的行为符合该社会的利益,有效的社会化过程就是使成员学会使自己想做的行为符合社会的需要.
三,社会化的内容
社会化的内容是十分广泛的,从不同的角度出发会得出社会化的不同内容,我们这里介绍郑本讲的3大内容:
1,促进个性形成和发展
什么是个性:个性常指人格,与政治上的人格意义不一样.它的基本含义是:个人具的稳定的综合的心理特征,是一个人基本的精神面貌.
个性的形成和发展是社会化的产物,社会学把个性与社会标准相吻合时称为个性调适,反之,则称为人格解组.
2,内化价值观
所谓社会人,就是把社会文化的主要内容内在化了的人,社会文化包括价值体系和社会规范两大部分,从社会学的角度看,整个社会化过程,就是社会规范及价值观由外而内的过程,因此Eleanor Maccoby说:社会化的理想结果是使得个人即使在不被监视的情况下也能遵从规范,甚至作为下一代的行为监查者,规范传道者.
3,培养社会角色
社会化的结果,最后都是通过个人对社会角色的扮演表现出来,也就是讲我们的社会化结果,就是要培养出符合社会要求的社会成员,使他们在社会生活中承担起特定的责任,义务,权利,因此,社会化过程也就是角色学习的过程.
四,社会学研究社会化的角度.
社会化一词己用于社会学学科中100多年,通过长期的研究,社会学家己对社会化问题有了许多深刻的认识,并形成了研究社会化的三种角度:文化,个性发展,社会结构
1,从文化角度研究社会化
这种研究主要受文化人类学的影响,属于社会学的文化学派,社会学的文化学派又称为文化社会学,形成于社会学初创阶段.
文化社会学把社会化看做是个文化延续传递的过程,认为社会化的实质就是社会文化的内化.
2,从个性发展角度研究社会化
这种研究主要受心理学社会化研究的影响,属于社会心理学派,认为社会化就是人的个性形成和发展的过程,社会人就是经由社会化的过程而形成有个性的人.
例如米德指出:把别人的态度内化,并按照社会上其他人的一般期待判断自己行为的过程,就是社会化的过程.
婴儿出生时不能区分自己和父母之间的区别,因为他们没有自我观念,逐步地,通过和父母或其他人的接触,他们逐渐地把自己和周围人区别开了.而与世隔绝的孩子,即没有经过社会化的孩子,在感情上,社会性上都是残废的,因为他们没有机会看到反映在别人眼里的自我,没有机会通过相互作用来意识到自我身份.
3,从社会结构角度研究社会化.
有的社会学家在研究社会人的时候,侧重于人与社会关系中的社会方面,把角色概念与社会化联系起来,认为角色承担是社会化的本质.帕森斯认为角色学习过程就是社会化过程.在这个过程中,个人逐渐了解自己的地位,领悟并遵从社会对该地位的角色期待,学会完成该角色义务,以维持和发展社会结构.
以上三种研究社会化的角度和方法实际上是社会心理学,文化人类学等不同学科的立场和方法在社会化研究上的反映.在现代,三者己有融合的趋势,三者之间相互联系,相互补充.
第二节 关于社会化过程的划分
1,米德的三阶段论
婴儿期:他认为婴儿在最早几个月里并未意识到自己是独立于别人的,没有自我概念,在学会说话和理解概念后,他们开始产生自我概念,当他们能够在头脑中把自己描绘成区别于任何其他事物的客体时,他们的自我就形成了.
他的自我概念分两部分:主体我,客体我.
主体我:代表着每个人本能的,独特的"自然"特性,如每个幼儿无拘束的冲动和激情.
客体我:代表着自我的社会的一面——即内在化了的社会环境要求以及个人对这种要求的领悟.
关系:(1)客体我的形成在主体我之后,而且需要很长时间,因为婴儿需要知道社会期待他的是什么;(2)在自我的发展过程中,包含着主体我和客体我之间的不断对话:客体我向主体我提供反射,主体我对这种反射作出反应.
米德认为,客体我在社会化过程中的形成要经过三个阶段:
(1)模仿阶段,主要是出生后一岁以内.
(2)游戏阶段,2——4岁之间,或称玩耍阶段.
(3)"博奕阶段":或游艺阶段,4岁以后.
实际上,(2)(3)都属于孩提时代的游戏阶段,(2)为玩耍阶段,(3)游艺阶段.玩耍游艺在中文区别不大,英文中,play和game则稍有区别,按米德,他把play指的是2岁左右孩子玩的兵捉贼等,game则指一些运动如足球等.
许多人批评Mead的"概念化他人",说太保守,(除了社会化期待外,没有个人的思想);太抽象,(无法分析复杂社会).
2,弗洛伊德的人格三元论
F把人的个性分为3个阶段:本我,自我和超我
(1)本我:包括无意识的生物和心理的冲动,尤其是性冲动.
他认为人生下来当初只不过是一团情欲,只求获得心理上地满足和解除生理上的紧张,有趋乐避苦的倾向,此时指导本我的是唯乐原则
(2)自我:思前想后,权衡轻重的能力,是人格中理性的部分,指导自我的是现实原则.
本我是盲目的,不知天高地厚,有欲望便要马上满足,有紧张便要马上解除.这样做有时给个人带来一些不良后果.
逐渐的,只有本我的孩子就会权衡形势,不再一味地只看眼前,在寻乐时,会先想想后果,当预想到有不良后果时,他把欲望暂时按捺下来.F把这称作延搁满足.当孩子作到延搁满足时,就说明他可以看远一点,看后一点,有了理性的自我.
指导自我的是现实原则
(3)超我:孩子在适应环境的过程中接纳了有关规范,成为人格的一部分,这就是超我,是社会的化身.
自我的理性是在直接接触体验中学会的.
婴儿在与外界接触时,有时是直接的,常常又是间接的.所以孩子要面对,要适应的,不仅是个物质环境,更重要的是个社会环境,孩子在适应这些环境的过程中,接纳了有关的规范成为人格的一部分,这就是超我.
3,埃里克森的8个认同危机
生于1902年,是一位受到弗思想极大影响的精神分析学家和人类发展理论家,但由于他对弗的理论进生了修正,故人们叫他"新弗络伊德主义者".
E在《童年与社会》中,把个人心理成长的历程划分为8个阶段,即自发展是一个具有8个"精神社会"阶段的过程.他认为在每个阶段中,个人都会遭到心理成长所必须解决的问题,即"认同危机",都要对周围环境所提出的特定的社会要求作出反应,对这种危机可以有积极或消极的反应,如果在每个阶段中,个人能成功地解决所遇到的社会化问题,就会在心理和行为上表现出积极的反应,否则就会做出消极的反应,并给以后的社会化过程留下隐患,他因此认为,一个稳定的自我认同来自于对这些危机的积极解决.
E的8个认同危机如下:
(1)信任与不信任(婴儿时期 0——1岁)
凡是自己要求都能得到充分满足的婴儿就会产生信任感,即一种认为世界是一所安全所的感觉,反之,如果婴儿没有得到一种良好的照料就会产生一种根本的不信任,而且这种不信任将被带到个人发展的后期阶段中.
信任与不信任的问题不能在生命的第一年中得到一劳永逸的解决,随着生命的迁续,信任可变为不信任,不信任可转化为信任.
(2)自主与怀疑(幼儿时期,2——3岁).
E认为自主出现在第二阶段上,它是建立在孩子新的动力肌和脑力技能的基础上,学习对自己肢体活动加以自主控制,用自己的感官去熟悉周围的环境,如果此时父母能理解孩子们想做自己能做的事情这种要求,那就让他们自己慢慢去做,就会让孩子们产生一种他们能够控制自己的肌肉,自己的冲动,自己本身以及周围环境的感觉.
在此阶段羞耻和怀疑感多于自主性的孩子,到了青年期和成年期后就不容易建立起独立自主的个性.
(3) 主动与内疚(学前时期4——5岁)
儿童此时的语言能力和游戏能力提高了,能控制自己的身体,能做各种运动,能与他人交流并富有想象力.孩子在这阶段上是建立起一种主动感还是一种内疚感,这取决于父母对孩子的自我创造活动作出怎样的反应.如果大人的反应使孩子感到他们的动作是不好的,他们提的问题是废话,游戏很无聊,孩子就会产生一种强烈而持久的内疚感.
(4)勤劳与自卑(学龄时期6——11岁)
这个阶段发生在小学时期.此时,儿童对周围事物的用途和构造的好奇心增强,渴望知道东西是怎样做的,做什么用和怎样使用,乐于使用工具去进行操作活动.如果此时大人鼓励他们亲自去作动脑筋,去做,去制造一些实用的东西,允许他们去完成自己的项目,并且肯定和赞扬他们的成果,就会培养孩子们的勤劳品德,反之,把孩子们自己动手造物的行为看作是"恶作剧"或"瞎捣蛋",或一味要求孩子象大人一样遵守规则就会造成儿童的自卑感.
(5)认同与角色混淆(青少年时期)
孩子们进入青少年期后,身体发生了变化,必须加强对各种不同社会角色的观察和认识.因为在儿童时代的社会角色,如女儿,儿子,朋友和学生的基础上又增加了新的角色:男朋友,女朋友,运动员等等,这些新角色必须逐渐加入到旧角色中去,才能促进孩子的自我认同.此时,如果个人在这一时期的社会交往活动缺乏主动和自信,将不能理解各种社会角色的意义,从而在活动中出现混淆不清的现象.而在前阶段发展得比较好,可在进入青少年时期时具有较好的信任感,自主感,主动感和勤奋感的孩子,就会比其他孩子有更好的机会获得自我认同感,从而避免角色混淆感.
(6)亲密与孤独(青年期)
此阶段包括求爱和早期家庭生活.
E的亲密指的是和异性的共同生活,互相体贴而不担心沉湎于其中而失去自我的一种能力.如果一个人不能学会和异性交往而建立起一种亲密关系,他们就会生活在一种孤独感中.这种能力在很大程度上取决于他的自我认同程度.
(7)后代关注与自我关注(中年期)
E的后代关注指的是:人到中年,回首往事,看看自己一生中的功绩和过失就会变得更关心其他人,关心下一代和未来的人,关心子孙后代要生活其中的社会将会怎样,这种关心叫后代关注.
那些没有形成后代关注感的人就会陷入自我关注的精神状态中,他们主要关心的是自我,自己的事业和生活,个人的需求和享乐.
(8)完善与绝望(老年)
人生的最后阶段,个人的主要生命活动正接近完成.个人常常会思考,回忆和总结自己的一生.如果一个人对自己的一生感到满足,就会产生一种完善感;处于另一个极端的人回首往事,没有得到满意的解释,后悔莫及,处处错过良机,恨时光不能倒转,就会陷入]入一种追悔和绝望的情绪中.
其他学者对E的批评:(1)基于中产阶级的活动.(2)他的模式很难证明(怎样才称通过某一阶段 )(3)模式暗示着个人发展的某种抽象理想,是什么 不清楚.
此外,郑本还介绍了: R.哈维格斯特的6阶段理论P123,请同学们自己看.
http://www.gznc.edu.cn/rcpy/doc/lesson4.doc
社会化（socialization）
http://www.cyut.edu.tw/~rtchang/socializ.doc
社会角色与人的社会化
http://open.sxtvu.cn/media_file/2005_11_23/20051123113201.doc

自私

一、个人社会化的涵义
个人社会化是衬会对个人的文化教化和个人对社会能动选择与调适的统一过程。
二、个人社会化的研究角度
社会学界对个人社会化的研究有三种角度：（即）文化的角度、个性发展的角度和社会结构的角度。
三、个人社会化的基本内容
就广义而言，个人所处的历史时代的文化遗产都是社会化的内容。就个人与社会的交互作用的基本需求而言，个人社会化的基本内...

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一、个人社会化的涵义
个人社会化是衬会对个人的文化教化和个人对社会能动选择与调适的统一过程。
二、个人社会化的研究角度
社会学界对个人社会化的研究有三种角度：（即）文化的角度、个性发展的角度和社会结构的角度。
三、个人社会化的基本内容
就广义而言，个人所处的历史时代的文化遗产都是社会化的内容。就个人与社会的交互作用的基本需求而言，个人社会化的基本内容。可以简单概括为技能社会化、政治社会化、行为社会化和性别角色社会化等四个方面。
四、个人社会化研的主要范畴有基本社会化与继续社会，理想社会化与再社会化，预期社会与发展社会化。正向社会化与负向社会化。
五、个人社会的基本特点
个人社会化的基本特点主要有强制性、能动性、持续性和丰富性四个方面。

收起

一、社会化概念
社会化涉及社会及个体两方面。从社会视角看，社会化即社会对个体进行教化的过程；从个体视角看，社会化即个体与其他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程。
社会化过程，传统观点认为到成人期即告结束，而现代观点则主张，社会化伴随人的一生，即终生社会化。
按社会化的发展阶段划分，有早期社会化(儿童及青少年时期)、继续社会化(成人期)。
再社会化，由于社...

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一、社会化概念
社会化涉及社会及个体两方面。从社会视角看，社会化即社会对个体进行教化的过程；从个体视角看，社会化即个体与其他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程。
社会化过程，传统观点认为到成人期即告结束，而现代观点则主张，社会化伴随人的一生，即终生社会化。
按社会化的发展阶段划分，有早期社会化(儿童及青少年时期)、继续社会化(成人期)。
再社会化，由于社会急剧变化，对个体重新进行社会化的过程。其中包括对早期社会化及继续社会化过程中没有取得合格社会成员资格的个体的再教化。
二、社会化的内容
(一)教导社会成员掌握生活与生产的基本知识和技能从培养儿童生活自理能力开始，继而在学校中教会他们掌握知识与技能；当今是知识经济时代，科技、教育的水平，社会成员素质已成为社会现代化的基础。因而，学习和掌握现代科技知识和现代生产技能是社会化的重要内容。
(二)教导社会成员遵守社会规范社会规范是现代社会保持有序发展的重要手段之一。社会通过教育和舆论力量使其成员掌握并形成信念、习惯和传统以约束个体行为，调节各种社会关系。
(三)教导社会成员树立生活目标，确定人生理想个体是有理想的，社会通过多种途径指导其成员树立正确的生活目的和理想以达到社会整合之目的。
(四)培养社会角色社会化的目的是培养合格的社会成员，使每个社会成员都获得适合自己身份、地位的社会角色。每一角色都有其权利义务及行为规范，社会化内容之一是使其成员按社会角色的要求行事。
三、社会化的条件
(一)人类有较长的生活依赖期，即有一个不能独立生活的童年时期，这是个体接受社会化最好时期，也是社会化的基础。
(二)人类具有超越本能的能力。这是由于人脑有大约1咖亿个神经细胞，组成各种神经网络，是自然界最完备的信息加工系统。人脑不仅使人掌握语言，进行学习，积累知识及经验，而且使之具有抽象思维能力，表现出巨大的能动性。人类遗传素质提供了社会化的可能性。
四、社会化的载体
(一)家庭
个体从出生起就在家庭中获得一定的地位。家庭在社会化中地位独特，作用突出。童年期是社会化的关键时期，家庭中的亲子关系，家长的言传身教，对儿童的语言、情感、角色、经验、知识、技能与规范方面的习得均起潜移默化的作用。
(二)学校
学校是有组织、有计划、有目的地向个体系统传授社会规范、价值观念、知识与技能的机构，其特点是地位的正式性和管理的严格性。个体进人学龄期后，学校成为其社会化最重要的场所。学校教育促使学生掌握知识，激发其成就动机，并为学生提供更多的社会互动的机会。学校还具有独特的亚文化、价值标准、礼仪与传统。在早期社会化中，学校是不可替代的社会化载体。
(三)大众传播媒介
在现代社会中大众传媒是十分重要的社会化手段。影视、音像、广播、报纸、杂志，特别是国际互联网迅速向人们提供大量各种信息，使人广开视野，学到新的知识与规范。
大众传媒的社会化作用与日俱增。现代社会心理学十分重视传媒对个体社会化的影响。
(四)参照群体
参照群体是能为个体的态度、行为与自我评价提供比较或参照标准的群体。特点是，个体可以不具备这个群体的成员资格，但这个群体却能为个体提供行为空间。参照群体的作用是规范和比较，前者向个体提供指导行为的参照框架，后者则向个体提供自我判断的标准。
五、社会化的外延
(一)政治社会化
个体学会接受和采用现时的社会政治制度的规范，有相应的态度和行为。政治社会化的目的是将个体培养成一个合格公民，使之效力于本社会制度。爱国意识的发展，培养公民的爱国意识是政治社会化的核心内容。爱国意识的发展有三个连续的阶段：
1．国家形象阶段此阶段以国歌、国旗及领袖作为国家象征。儿童对国家的热爱，主要表现为对国家象征的崇敬。升国旗、唱国歌、悬挂领袖肖像是培养爱国意识的有力手段。
2．抽象国家观念阶段此阶段以有关国家、政治组织的抽象观念作为爱国依据。因此应通过履行公民的社会责任与义务，享有公民权利，参与政治活动来培养爱国意识。
3．国家组织系统阶段此阶段爱国观念扩展到本国在国际舞台的角色与国际责任之中。
(二)道德社会化
个体将社会道德规范逐渐内化，成为自己行为准则的过程。它有三个方面：
1．道德观念与道德判断这是道德中的认知成分。皮亚杰认为，道德判断是从他律到自律，从效果到动机。
2．道德、情感是伴随道德观念的内心体验。道德情感的形式可能是直觉的体验，也可能是形象的体验亦可能是深层体验。道德情感的内容是指爱国情感、劳动情感、集体荣誉感、正义感等。
3．道德行为个人对他人与社会有道德意义的行动。高水平的道德行为来自道德习惯的养成。
(三)性别角色社会化
个体在社会生活中，学会按自己的性别角色的规范行事的过程。
学者们把男女之间的差异从三个不同方面加以描述，即：
1．“性”表示男女在生物学方面的差异，如遗传、内分泌、解剖及生理的差异。
2．“性别”表示男女在人格特征方面的差异。
3．“性别角色”表示男女在社会行为方式上的差异。由于性别不同，社会对其的期待也不同，因而出现了思维方式与行为方式的差异。这种差异与生理特征没有必然联系，不是天生的，而是性别角色社会化的结果。
家庭对性别角色社会化的影响是通过性别期待与认同、模仿的机制实现的。婴儿出生起，双亲已按其不同的性别加以培养教育。例如对衣着、玩具、说话方式、行为表现等方面，双亲对男婴与女婴的要求是不同的；同时婴儿的性别认同亦是不一样的：女婴模仿母亲，男婴模仿父亲。
儿童进入学龄期以后，学校和社会从多方面强化了男女两性的角色差异。例如学校和教师在升学期待、课余生活、体育锻炼项目对不同性别的学生有不同的要求；教科书也表现出不同的性别期待。
(四)语言社会化
个体社会化是从掌握语言开始，全部社会化是以语言社会化为前提的。
语言是人们相互理解的手段，个体掌握一种语言后，才能接受社会习俗和态度，并以此塑造自己的人格。语言是个体联系他人与社会的纽带；语言集中反映了文化，掌握某种语言的过程就是社会化的过程。因为语言中蕴含的知识、规范与观念必然对掌握这种语言的个体产生深刻的影响。语言社会化在个体社会化中占据特别重要的地位

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一、什么是个人社会化
所谓个人社会化，是指社会对个人的文化教化和个人对社会能动选择与调适的统一过程。刚刚出生的人并不具有社会的属性，而只是一种生物意义上的人。他必须通过在与周围人与社会的接触、交往中，不断学习各种知识、技能和规范，以发展自己的社会属性，具备适应社会生活、承担一定社会角色的能力。由“生物人”向“社会人”转化的这个过程，便是个人社会化。
个人社会化具有两个突...

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一、什么是个人社会化
所谓个人社会化，是指社会对个人的文化教化和个人对社会能动选择与调适的统一过程。刚刚出生的人并不具有社会的属性，而只是一种生物意义上的人。他必须通过在与周围人与社会的接触、交往中，不断学习各种知识、技能和规范，以发展自己的社会属性，具备适应社会生活、承担一定社会角色的能力。由“生物人”向“社会人”转化的这个过程，便是个人社会化。
个人社会化具有两个突出特点：一是强制性。个人在受化过程中，常常缺乏主动性和自觉性，往往要靠社会的强制性教化才能达到社会化目的。如对儿童的教育，对违法犯罪者的改造等，都表现得非常明显。二是能动性。个人在社会化的过程中学习什么、接受什么，都有一定的选择性，甚至会有自己的发现和创造，对来自社会方面的影响并不只是一味被动地接受，而是具有一定的能动性。
个人社会化的基本内容可概括为四个方面：第一，技能社会化。个人只有通过社会才能生存和发展，因而首先必须必须通过多种形式的社会化过程获得参与社会生活的基本技能，包括文化科技基础知识、日常生活技能、职业技能等。第二，政治社会化。即个人逐渐学习和接受被现有政治制度采用和确定的政治信念、思想体系、社会制度和政治态度的过程，其目的是将个人培养和训练成为有政治意识和为特定社会发展发挥作用的社会成员。在我国社会主义条件下，政治社会化的目的就是为了培养“四有”人才社会主义事业的接班人。第三，行为社会化。任何社会都有一套必要的社会规范，以维持社会的秩序和稳定，个人想要做一合格的社会成员，必须遵循一定的社会规范，包括法律、纪律、道德、风俗等方面的规范。规范行为是从小灌输和培养形成的。第四，性别角色社会化。男女差异除不同的生理特征外，还表现为不同的社会特征，如不同的服饰、发式、行为方式、职业等。这些性别特征不是天生注定的，而是在不同文化环境中经过性别角色社会化形成的。
二、个人社会化的主要形式
个人社会化的内容广泛，其形式也是多种多样的。按社会化的过程不同划分，有基本社会化和继续社会化；按社会化的程度不同划分，有理想社会化和再社会化；按社会化的具体目的不同划分，有预期社会化和发展社会化；按社会化的方向性不同划分，有正向社会化和负向社会化。
基本社会化和继续社会化。基本社会化是人的生命早期的社会化过程，也称一级社会化。它包括幼儿期、儿童期和青年期等阶段。基本社会化的任务主要有两个方面：一是生理性成熟，二是社会性成年。继续社会化是人在成年以后的社会化，也称二级社会化。它主要包括中年社会化和老年社会化两个大的阶段。基本社会化的完成，并不意味着个人社会化的结束，而还要继续社会化，这是因为：第一，社会是不断变化发展的，任何个人的现有知识才能都难以适应未来社会的要求；第二，现代社会中，科学技术飞速发展，个人如不注意扩充和更新知识，就可能被社会所淘汰：第三，基本社会化时期的教育范围有较大局限性；第四，成年人在生活的实践中能更主动地选择和学习知识，开拓自己。
理想社会化和再社会化。理想社会化是完全按照社会需要和遵循固定程序对个人进行正常教化的过程。事实上，由于个人或社会方面各种因素的影响，一些人难以实现理想的社会化，因而需要再社会化。再社会化也称重新社会化，是使个人改变以前的知识结构、价值标准和行为规范，建立起新的、符合社会要求和新的形势需要的知识结构、价值标准和行为规范的过程。它包括主动再社会化和强制性的再社会化两种基本类型。
预期社会化和发展社会化。预期社会化是一个人为适应特定角色需要而进行的知识准备过程，如学校教育、岗前培训等。发展社会化是继续社会化的特殊表现，是一种为适应生活的变化、承担起新的角色而主动学习与调适的过程，如成人教育等。
正向社会化和负向社会化。正向社会化是指上代人对下代人的文化传递和教化的过程。负向社会化是年轻一代用新知识新观念影响前辈的过程。传统社会的个人社会化主要是正向社会化，而在现代社会老一代开始较多地受到年轻一代影响，负向社会化变得相当普遍。
三、个人社会化的必要条件
个人社会化是一个复杂的过程，要受到许多条件的制约和影响。其中，遗传因素、环境因素和生活实践，是实现个人社会化所不可缺少的三个必要条件。无论缺少哪一方面，都会直接影响到个人的社会化程度和水平。
遗传因素。个人社会化的客体只能是人类生命个体。人类个体带有一种由上代为下代提供的有利于人类从事社会活动的特殊遗传素质，为个体社会化奠定了生物学上的基础，为“生物人”转变为“社会人”提供了可能性。主要表现在四个方面：第一，人无先天行为模式。由于人类个体缺乏本能，即无先天行为模式，从而具有可塑性，能够通过文化教化，来实现社会化。第二，人有较长的生活依赖期。人的一生中，大约有15％－25％的时间依赖父母和家庭。这不仅为个体接受人类文化提供了必要时间，而且通过依赖还能使个体形成与他人和整个社会不可分割的社会联系和感情联系。第三，遗传结构包含大量人类信息。人体的细胞中都包含有遗传基因，存在着大量的“信息”，正是这种信息的存在，决定了个体极易接受人类教化。第四，生物需求和情感需求。生物需求的满足是社会化过程的重要内容，而为满足个体生物需求所必须的每一个行动同时也满足着他的情感需求，二者密切联系，成为个人社会化不可缺少的遗传因素之一。如身体的接触和相互作用便是一种最基本的生物需求，如果这种需求不能得到满足，就会出现严重的肉体和情感问题，进而影响社会化的正常进行。
环境因素。环境因素指影响个人社会化过程的全部社会环境，也称文化环境。它是个人社会化的必要条件。个人社会化的环境要素是十分复杂的，一个人所处的环境要素如何，他就会有什么样的社会化过程和社会化结果。我们常常说“近朱者赤，近墨者黑”，在一定程度上正是指出了环境因素对人的重要影响作用。环境因素主要包括：第一，家庭。在各环境要素中，家庭是个人社会化的第一要素。因为，童年期是人生社会化的奠基时期，这一时期的社会化主要通过家庭来进行；个人首先通过家庭获得社会地位；家庭成员状况深刻影响个体的行为模式；父母施教是最初的社会化途径。第二，学校。学校教给个人以系统的科学文化知识；以独特的组织方式帮助个人为进入成人世界做准备；培养组织纪律性；培养知识吸收能力和创造基础；通过筛选淘汰影响学生以后的发展方向和职业生涯。第三，同辈群体。同辈群体是根据自己的年龄、性别、文化等条件建立起来的同伴或朋友关系，对个人社会化有着特殊的影响。在同伴群体中，社会化过程的限制和陈规最少，选择余地最大，个人是在无意中社会化，而且多按自己的兴趣社会化。同辈群体的社会化过程还带有鲜明的年龄、性别和文化特征。第四，阶级。阶级是阶级社会的重要社会化因素。阶级地位的不同，经济地位的巨大悬殊、社会等级的巨大差别，会影响到人的尊严和权利、物质条件的优劣、接受教育的机会、社会流动的状况、行为模式以及认识结构的心理发育等各个方面。第五，工作单位。个人有大量时间是在工作单位度过的，因而工作单位对个人具有显著影响，也是其重要的社会化因素。第六，社区。社区是社会和文化的缩影，是个人生活的基本社会环境，影响着人的社会化的各个方面。第七，大众传播。这是现代社会具有重要意义的社会化因素。在现代社会，电视、广播、书报、杂志等大众传播媒介，成为传播信息的主要工具。通过这些媒介，个人不但可以接受大量的信息，而且在知识、技能、价值标准、角色能力等的学习方面开始出现“无师自通”的情况。
生活实践。生活实践是实现知识内化与积累，达到个人社会化目标的根本途径。所谓内化，泛指把他人的知识转变成自己的知识，把感性的知识加工成理性方面的知识。知识内化与积累是一个以教化和互动为前提，在生活实践中不断实现的过程。个人在生活实践中实现社会化的具体途径有三：一是观察学习，二是角色扮演，三是知识积累。
四、个人社会化的结果
个人社会化无论对个人，还是对社会，都发挥着重要的功能和作用，这通过个人社会化的结果可以集中体现出来。其结果主要包括获得人格和自我、培养社会角色、实现文化转移和完成世代交替等方面。
获得人格和自我。人格是指一个人通过社会化而形成的观念、态度、性格与习惯等，是一个人比较复杂稳定的生理、心理素质和行为特征的总和。人格是人的社会化的产物。人的社会化不仅培养了人的共性，也培养了人的个性。个性的中心内容及形成和发展水平的标志是自我的完善程度。自我也称自我或自我意识，是对自己的社会存在及其状况的觉察，是对属于自己的社会、生理、心理特征及状况的认识。个人在社会化过程中，不断了解自己与他人的差异，探索他人对自己的评价和自己的实际形象，逐渐形成自我观念，自我观念又促进自我的进一步完善和发展。
培养社会角色。社会角色是指与人们的某种社会地位和身份相一致的一整套权利和义务的规范与行为模式。任何个人进入社会，都要扮演一定的社会角色，必须具备相应的角色能力。个人社会化正是培养了社会所需要的各种角色能力：一是分清自己角色类型的能力；二是健全角色扮演的心理状态；三是全面理解角色规范化的程度；四是明确角色目标。
实现文化转移。文化转移包括前人的文化向后人的纵向转移、社区文化的横向渗透以及新文化的创造和发展。在个人社会化过程中，主要通过继承遗产、创造发展、采借和濡化等形式，实现人类文化转移。
完成世代交替。世代交替是新一代接替老一代人因死亡和退伍留下的社会缺位，以保持社会结构的完整性的过程。除了传统社会的世袭以外，个人在世代交替中的状况主要取决于他的替补资格。这种资格除了生理性的成熟以外，主要是通过个人社会化培养出来的。
过分社会化。所谓过分社会化，是指超越受化者自身承受力的社会化过程。如小学生过重的课业负担、成年人超负荷的社会工作等。对待过分社会化及其结果的利弊得失不能简单化，应具体问题具体分析。在一般情况下，评价过分社会化的利弊得失，大多要从社会需要出发。比如社会需要快出人才，出高水平人才，就可能出现在某一时期对部分人的过分社会化，甚至会造成一些病态现象，但却实现了社会的预期目的，因而应从总体上肯定。

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社会化
个体在社会生活中，学会按自己的性别角色的规范行事的过程。
学者们把男女之间的差异从三个不同方面加以描述，即：
1．“性”表示男女在生物学方面的差异，如遗传、内分泌、解剖及生理的差异。
2．“性别”表示男女在人格特征方面的差异。
3．“性别角色”表示男女在社会行为方式上的差异。由于性别不同，社会对其的期待也不同，因而出现了思维方式与行为方式的...

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社会化
个体在社会生活中，学会按自己的性别角色的规范行事的过程。
学者们把男女之间的差异从三个不同方面加以描述，即：
1．“性”表示男女在生物学方面的差异，如遗传、内分泌、解剖及生理的差异。
2．“性别”表示男女在人格特征方面的差异。
3．“性别角色”表示男女在社会行为方式上的差异。由于性别不同，社会对其的期待也不同，因而出现了思维方式与行为方式的差异。这种差异与生理特征没有必然联系，不是天生的，而是性别角色社会化的结果。
家庭对性别角色社会化的影响是通过性别期待与认同、模仿的机制实现的。婴儿出生起，双亲已按其不同的性别加以培养教育。例如对衣着、玩具、说话方式、行为表现等方面，双亲对男婴与女婴的要求是不同的；同时婴儿的性别认同亦是不一样的：女婴模仿母亲，男婴模仿父亲。
儿童进入学龄期以后，学校和社会从多方面强化了男女两性的角色差异。例如学校和教师在升学期待、课余生活、体育锻炼项目对不同性别的学生有不同的要求；教科书也表现出不同的性别期待。
(四)语言社会化
个体社会化是从掌握语言开始，全部社会化是以语言社会化为前提的。
语言是人们相互理解的手段，个体掌握一种语言后，才能接受社会习俗和态度，并以此塑造自己的人格。语言是个体联系他人与社会的纽带；语言集中反映了文化，掌握某种语言的过程就是社会化的过程。因为语言中蕴含的知识、规范与观念必然对掌握这种语言的个体产生深刻的影响。语言社会化在个体社会化中占据特别重要的地位

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choiribo 讲得很好

每个人感觉都不一样。
不过有几点要记得：
1.在公司，与在家里是不一样的。
2.没有人会不求回报地宠着你，象你的父母一样。
3.你是成年人了，不再是孩子！
4.拿多少钱就要干多少事
工作是让一块棱角分明的石头变成鹅卵石的！
总之，去了就知道了。
可以到我的空间上看看！...

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每个人感觉都不一样。
不过有几点要记得：
1.在公司，与在家里是不一样的。
2.没有人会不求回报地宠着你，象你的父母一样。
3.你是成年人了，不再是孩子！
4.拿多少钱就要干多少事
工作是让一块棱角分明的石头变成鹅卵石的！
总之，去了就知道了。
可以到我的空间上看看！

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社会化涉及社会及个体两方面。从社会视角看，社会化即社会对个体进行教化的过程；从个体视角看，社会化即个体与其他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程。
社会化过程，传统观点认为到成人期即告结束，而现代观点则主张，社会化伴随人的一生，即终生社会化。
按社会化的发展阶段划分，有早期社会化(儿童及青少年时期)、继续社会化(成人期)。
再社会化，由于社会急剧变化，对个体重新进行...

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社会化涉及社会及个体两方面。从社会视角看，社会化即社会对个体进行教化的过程；从个体视角看，社会化即个体与其他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程。
社会化过程，传统观点认为到成人期即告结束，而现代观点则主张，社会化伴随人的一生，即终生社会化。
按社会化的发展阶段划分，有早期社会化(儿童及青少年时期)、继续社会化(成人期)。
再社会化，由于社会急剧变化，对个体重新进行社会化的过程。其中包括对早期社会化及继续社会化过程中没有取得合格社会成员资格的个体的再教化。

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一、社会化概念
社会化涉及社会及个体两方面。从社会视角看，社会化即社会对个体进行教化的过程；从个体视角看，社会化即个体与其他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程。
社会化过程，传统观点认为到成人期即告结束，而现代观点则主张，社会化伴随人的一生，即终生社会化。
按社会化的发展阶段划分，有早期社会化(儿童及青少年时期)、继续社会化(成人期)。
再社会化，由于社...

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一、社会化概念
社会化涉及社会及个体两方面。从社会视角看，社会化即社会对个体进行教化的过程；从个体视角看，社会化即个体与其他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程。
社会化过程，传统观点认为到成人期即告结束，而现代观点则主张，社会化伴随人的一生，即终生社会化。
按社会化的发展阶段划分，有早期社会化(儿童及青少年时期)、继续社会化(成人期)。
再社会化，由于社会急剧变化，对个体重新进行社会化的过程。其中包括对早期社会化及继续社会化过程中没有取得合格社会成员资格的个体的再教化。
二、社会化的内容
(一)教导社会成员掌握生活与生产的基本知识和技能从培养儿童生活自理能力开始，继而在学校中教会他们掌握知识与技能；当今是知识经济时代，科技、教育的水平，社会成员素质已成为社会现代化的基础。因而，学习和掌握现代科技知识和现代生产技能是社会化的重要内容。
(二)教导社会成员遵守社会规范社会规范是现代社会保持有序发展的重要手段之一。社会通过教育和舆论力量使其成员掌握并形成信念、习惯和传统以约束个体行为，调节各种社会关系。

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一、社会化概念
社会化涉及社会及个体两方面。从社会视角看，社会化即社会对个体进行教化的过程；从个体视角看，社会化即个体与其他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程。
社会化过程，传统观点认为到成人期即告结束，而现代观点则主张，社会化伴随人的一生，即终生社会化。
按社会化的发展阶段划分，有早期社会化(儿童及青少年时期)、继续社会化(成人期)。
再社会化，由于社...

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一、社会化概念
社会化涉及社会及个体两方面。从社会视角看，社会化即社会对个体进行教化的过程；从个体视角看，社会化即个体与其他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程。
社会化过程，传统观点认为到成人期即告结束，而现代观点则主张，社会化伴随人的一生，即终生社会化。
按社会化的发展阶段划分，有早期社会化(儿童及青少年时期)、继续社会化(成人期)。
再社会化，由于社会急剧变化，对个体重新进行社会化的过程。其中包括对早期社会化及继续社会化过程中没有取得合格社会成员资格的个体的再教化。
二、社会化的内容
(一)教导社会成员掌握生活与生产的基本知识和技能从培养儿童生活自理能力开始，继而在学校中教会他们掌握知识与技能；当今是知识经济时代，科技、教育的水平，社会成员素质已成为社会现代化的基础。因而，学习和掌握现代科技知识和现代生产技能是社会化的重要内容。
(二)教导社会成员遵守社会规范社会规范是现代社会保持有序发展的重要手段之一。社会通过教育和舆论力量使其成员掌握并形成信念、习惯和传统以约束个体行为，调节各种社会关系。
(三)教导社会成员树立生活目标，确定人生理想个体是有理想的，社会通过多种途径指导其成员树立正确的生活目的和理想以达到社会整合之目的。
(四)培养社会角色社会化的目的是培养合格的社会成员，使每个社会成员都获得适合自己身份、地位的社会角色。每一角色都有其权利义务及行为规范，社会化内容之一是使其成员按社会角色的要求行事。
三、社会化的条件
(一)人类有较长的生活依赖期，即有一个不能独立生活的童年时期，这是个体接受社会化最好时期，也是社会化的基础。
(二)人类具有超越本能的能力。这是由于人脑有大约1咖亿个神经细胞，组成各种神经网络，是自然界最完备的信息加工系统。人脑不仅使人掌握语言，进行学习，积累知识及经验，而且使之具有抽象思维能力，表现出巨大的能动性。人类遗传素质提供了社会化的可能性。
四、社会化的载体
(一)家庭
个体从出生起就在家庭中获得一定的地位。家庭在社会化中地位独特，作用突出。童年期是社会化的关键时期，家庭中的亲子关系，家长的言传身教，对儿童的语言、情感、角色、经验、知识、技能与规范方面的习得均起潜移默化的作用。
(二)学校
学校是有组织、有计划、有目的地向个体系统传授社会规范、价值观念、知识与技能的机构，其特点是地位的正式性和管理的严格性。个体进人学龄期后，学校成为其社会化最重要的场所。学校教育促使学生掌握知识，激发其成就动机，并为学生提供更多的社会互动的机会。学校还具有独特的亚文化、价值标准、礼仪与传统。在早期社会化中，学校是不可替代的社会化载体。
(三)大众传播媒介
在现代社会中大众传媒是十分重要的社会化手段。影视、音像、广播、报纸、杂志，特别是国际互联网迅速向人们提供大量各种信息，使人广开视野，学到新的知识与规范。
大众传媒的社会化作用与日俱增。现代社会心理学十分重视传媒对个体社会化的影响。
(四)参照群体
参照群体是能为个体的态度、行为与自我评价提供比较或参照标准的群体。特点是，个体可以不具备这个群体的成员资格，但这个群体却能为个体提供行为空间。参照群体的作用是规范和比较，前者向个体提供指导行为的参照框架，后者则向个体提供自我判断的标准。
五、社会化的外延
(一)政治社会化
个体学会接受和采用现时的社会政治制度的规范，有相应的态度和行为。政治社会化的目的是将个体培养成一个合格公民，使之效力于本社会制度。爱国意识的发展，培养公民的爱国意识是政治社会化的核心内容。爱国意识的发展有三个连续的阶段：
1．国家形象阶段此阶段以国歌、国旗及领袖作为国家象征。儿童对国家的热爱，主要表现为对国家象征的崇敬。升国旗、唱国歌、悬挂领袖肖像是培养爱国意识的有力手段。
2．抽象国家观念阶段此阶段以有关国家、政治组织的抽象观念作为爱国依据。因此应通过履行公民的社会责任与义务，享有公民权利，参与政治活动来培养爱国意识。
3．国家组织系统阶段此阶段爱国观念扩展到本国在国际舞台的角色与国际责任之中。
(二)道德社会化
个体将社会道德规范逐渐内化，成为自己行为准则的过程。它有三个方面：
1．道德观念与道德判断这是道德中的认知成分。皮亚杰认为，道德判断是从他律到自律，从效果到动机。
2．道德、情感是伴随道德观念的内心体验。道德情感的形式可能是直觉的体验，也可能是形象的体验亦可能是深层体验。道德情感的内容是指爱国情感、劳动情感、集体荣誉感、正义感等。
3．道德行为个人对他人与社会有道德意义的行动。高水平的道德行为来自道德习惯的养成。
(三)性别角色社会化
个体在社会生活中，学会按自己的性别角色的规范行事的过程。
学者们把男女之间的差异从三个不同方面加以描述，即：
1．“性”表示男女在生物学方面的差异，如遗传、内分泌、解剖及生理的差异。
2．“性别”表示男女在人格特征方面的差异。
3．“性别角色”表示男女在社会行为方式上的差异。由于性别不同，社会对其的期待也不同，因而出现了思维方式与行为方式的差异。这种差异与生理特征没有必然联系，不是天生的，而是性别角色社会化的结果。
家庭对性别角色社会化的影响是通过性别期待与认同、模仿的机制实现的。婴儿出生起，双亲已按其不同的性别加以培养教育。例如对衣着、玩具、说话方式、行为表现等方面，双亲对男婴与女婴的要求是不同的；同时婴儿的性别认同亦是不一样的：女婴模仿母亲，男婴模仿父亲。
儿童进入学龄期以后，学校和社会从多方面强化了男女两性的角色差异。例如学校和教师在升学期待、课余生活、体育锻炼项目对不同性别的学生有不同的要求；教科书也表现出不同的性别期待。
(四)语言社会化
个体社会化是从掌握语言开始，全部社会化是以语言社会化为前提的。
语言是人们相互理解的手段，个体掌握一种语言后，才能接受社会习俗和态度，并以此塑造自己的人格。语言是个体联系他人与社会的纽带；语言集中反映了文化，掌握某种语言的过程就是社会化的过程。因为语言中蕴含的知识、规范与观念必然对掌握这种语言的个体产生深刻的影响。语言社会化在个体社会化中占据特别重要的地位
第四节 个人社会化的现实课题




一、独子教育问题
独生子女是我国迫于巨大人口压力而实和计划生育的结果。根据儿童社会化理论，独子教育有两大问题：一是如何教；二是如何评价。
二、双向教育问题
我国传统的社会化过程主要是单向教育。随着社会的进一步发展，双向教育问题越来越重要。影响双向教育的主要障碍是代沟。
三、智能教育问题
传统职业主要依赖体力，现代职业越来越依赖智力，因而需要在社会化过程中注重智能教育。
四、弱智儿童教育问题
弱智儿童的大量存在和不断地生产，使我国的弱智儿童教育问题越来越严重。
五、流动人口的教育问题
人口流动，特别是农村人口向城市的流动，已成为重要的人口现象。流动人口的教育问题也越来越需要认真研究和解决。

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一、个人社会化的涵义
个人社会化是衬会对个人的文化教化和个人对社会能动选择与调适的统一过程。
二、个人社会化的研究角度
社会学界对个人社会化